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第3部分（第1页）

千载有余情〃等流传千古的动人诗句。

此时此刻，孩子们已经激动万分，立即随手把这些诗句抄写在常备的《课堂偶拾　》上，还不由自主地默诵起来。此后我又让学生起来分享自己知道的与黑板上有　着异曲同工之妙的诗句。孩子们立即说出了更多的诗句：〃鞠躬尽粹，死而后已　〃、〃生当作人杰，死亦为鬼雄〃、〃我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑〃……　见时机成熟，我话锋一转：〃古往今来这么多名人志士，以死明志，以唤醒沉睡　麻木的心灵。我想让同学们来猜一猜，这么多名人，苏老师觉得谁最了不起。〃

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第11节：处变不惊　急中生智（3）

前面作了如此浩渺的铺垫，孩子们现在也不知所措了。我说：〃我认为，自古以　来鞠躬尽瘁，死而后已者两人。古有诸葛孔明，今有周恩来。如果说诸葛亮是　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟的蜀相，那周总理比他更了不起。因为诸葛　亮关注的，仅仅是蜀国的一国之利，而周总理关注的，则是一个数亿人口泱泱大　国的民生社稷。你们都知道，中国最好的大学是北大和清华。但你们知道吗，每　年对于北大清华这些高校尖峰学子的调查中，最崇拜的人，排第一的，不是比尔　·盖茨，不是克林顿，不是乔丹，也不是我们心中觉得了不起的科学家，而是我　们敬爱的周恩来总理！周总理逝世时，联合国降半旗致哀。当有的国家提出异议　，联合国发言人给予了十分有力的解释。他说，中国是一个人口大国，周恩来却　没有一个属于自己的亲生子女；中国的经济在全面稳定的发展，周恩来却没有一　分钱的私人存款。作为一国总理，还有比这更让人佩服的么？所以，当敬爱的周　总理离开他为之操劳一生的人民时，苍天垂泪，举国同悲，才有了十里长街上，　这感天动地的一幕：白发苍苍的老人，从乡下连夜赶来的农民，不穿红衣穿黑衣　的新婚夫妇，比着肩踮着脚的红领巾，拄着双拐的残疾人……不一样的身份，却　一样的泪流满面，伤心欲绝。他们跟在灵车后面奔跑着，呼喊着，他们多么盼望　着灵车能够停下来，再看敬爱的总理最后一眼。然而，灵车渐渐地远去了，是真　的远去了。这到底意味着什么？〃　这时，我走到刚才说调皮话孩子的身边，轻轻敲了一下他的桌子，说：〃我想请　你来回答。〃此时，他的脸已通红了，忽然，他站起来，提高声音说道：〃苏老　师，我明白了。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。总理虽已殁，千载有余情。

周总理的死是重于泰山的。〃他很自然的套用了刚才板书在黑板上的诗句，顿时　，全班响起了一阵热烈的掌声。

伴随着掌声，下课铃声也响了。我用二十分钟，处理了这个本应一带而过的问题　。但是我一点都不后悔，因为，在这样一个呼唤真情的时代，不用说二十分钟，　哪怕是两个小时，能让孩子们如此真实地走近一个伟人，与伟人进行一次跨越时　空的心灵的对话，也是值得的。因为，我们今天的孩子难得感动，我们今天的教　育难得感动！　课后，我告诉孩子们，之前布置的作业临时取消，就针对刚刚学的《十里长街送　总理》，做一首课文的感怀诗，表达出真实的感受。

第二天，孩子们给了我莫大的惊喜。从他们的诗作中，我看到了精神的涅槃，一　股久违的感动流经心灵之门，我沉浸在孩子们的真情挚爱中。让我们先看一下课　堂上制造麻烦的孩子……小石，带来的一首散文诗：　《十里长街送总理》　……致天国的总理　如果说出生是最明确的一次旅行　死亡何尝不是另一场旅行的开始　人生像落叶　片片飘零　却在大地上重新安家。

接下来是另外两个孩子的作品：　作者　郭梦嫣　　　　作者　苏帅　　　　　　长街送总理，　　　　　　共处千万日，　　　　　　情深亦尽礼。

分别在旦夕。

万人同一哭，　　　　　　泪眼两相望，　　　　　　切切哀未已。　　　　　　遥问聚何时？　很多年后，孩子们还时常回味那个充满了刺激和悬念，狂喜和悲伤的课堂。而这　堂课的经历，也让我感到了绝处逢生的快感和前所未有的成就感。以至于多少年　来，我都会提醒自己，面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，　巧设悬疑，〃请君入瓮〃，尴尬自然化良机。

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第12节：课文成诗一举数得（1）

第一章　第五节　课文成诗一举数得

为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高　写作能力，可谓一举两得。

俗话说：〃熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。〃当孩子们的诗词积累达到一定　程度的时候，自然就想起了提笔创作。而引发孩子们创作灵感的最佳途径，就是　〃课文感怀诗〃。因为，为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激　发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举数得。而这〃课文感怀诗〃的创意　，还要归功于一次偶然的经历。

那天，在我批作业时，不经意间发现一个名叫仇鑫孩子的作业本反面有一首小诗　：〃今天来小站，山色映春光。人少温馨在，留恋不想回。〃显然，这是根据学　过的课文《小站》而作的。尽管稚嫩得像一首儿歌，甚至连儿歌最起码的押韵都　没有，却仍然令我欣慰莫名。我意识到孩子们的另一种心绪开始萌动，他们已经　开始试着自己创作了。于是，我把他请到办公室，大大地表扬了一番，并提出要　做他的〃诗词经纪人〃，把他的〃大作〃好好〃包装〃一下。仇鑫听了我的话，　也从一开始的不好意思变成一脸的期许。

在我的帮助下，从押韵到用词，仇鑫仔细地修改了他的小诗。很快，一首工整而　充满童趣的小诗诞生了：

小站　当代诗人　仇鑫　今朝来小站，　山色沐春晖。

人罕温馨溢，　留恋不思归。

虽然它离真正诗词的要求还相去甚远，但是对一个初次〃触电〃的孩子来说，已　经是非常了不起的成就了。

下午，我在班上隆重地推出了仇鑫和他的大作。当仇鑫红着脸高声诵读了自己的　《小站》后，我　〃体无完肤〃地表扬了他一番。就在这个过程中，有趣的事情发　生了，许多孩子向他投去了羡慕的目光，但也有几个孩子发出了不服气的声音：　〃有什么了不起的，我们也写了，苏老师没看到就是了。〃借此契机，我当场布　置了一项作业：任选一篇课文作一首课文感怀诗。孩子们一听非常好奇，在底下　纷纷议论，什么叫课文感怀诗。我说：〃感怀，就是写出你内心真实的感受。课　文感怀诗，就是把你对课文的感受用诗的形式表达出来。〃

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第13节：课文成诗一举数得（2）

经过一个晚上的〃课文感怀〃，第二天，孩子们给了我一个个惊喜。尽管多数孩　子的水平还仅限在仇鑫创作《小站》时的初级阶段，但还是有相当一部分孩子已　经崭露头角。他们凭借着大量的诗词积累和天赋的语感，写出的诗词已经可圈可　点。于是，我在课堂上简单地讲述了诗词创作的基本技法，例如押韵，然后让他　们继续创作〃课文感怀诗〃，并大力表扬其中涌现出来的〃诗词天才〃。不仅如　此，我还鼓励孩子们根据自己的爱好各成一派，推杯换盏，切磋技艺。于是，不　到一个月的时间，〃绝句派〃、〃律诗派〃、〃十六字令派〃、〃散文派〃、〃　元曲派〃纷纷涌现，孩子用极大的热情和日渐娴熟的技巧，诠释着对课文独到的　见地。让我们来欣赏一组孩子们的课文感怀诗：　苏幕遮·董存瑞舍身炸暗堡　当代诗人　王晨燕　攻隆化，历程艰。主动请缨，接近敌窟难。英勇前进终到达，百折不挠，英雄志　比天。又遇险，未慌乱。生死抉择，去留意已坚。克暗堡为国殉身，名垂青史，　烈死重如山。

欧阳修追字　当代诗人　关文晟　　　　　　　　　　　方圆百里大文豪，　　　　　　　　　　　画锦堂前作诗篇。

月上柳梢忽记起，　　　　　　　　　　　不看文章心未安。

一字之差心却乱，　　　　　　　　　　　快马加鞭未下鞍。

千里迢迢终复还，　　　　　　　　　　　留得美名千古传。

对于学生来说，自创课文感怀诗的过程，便是一个深入研读课文，把握课文内涵　，了解作者思想感情的过程。也正是在这个过程中，课文的重点难点往往不攻自　破。这种方式，也让语文教学多了一种全新的体验。一位充满诗性的老师，能够　为学生创造灵感，发掘学生的无限潜能，在学习的过程中找到真正的乐趣。

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